另外，教青局正透過與大專院校合作及資助學校以校本培訓方式，開辦融合教育課程，並組織有興趣開辦及已開辦融合教育學校的負責人及教師到鄰近地區參訪融合教育的實施情況，以便吸收各地的經驗。 本研究顯示，家長在整體的教養壓力處於中等一般的水平，在「互動壓力」層面也較低，可是在「發展壓力」、「環境壓力」等層面卻呈現較高的程度。 而之前已有研究顯示知覺社會上給予的支持，與家長所感受的壓力呈現一定的負向關係(賴育樺，2009)，顯示尋求社會支持，可以在一定程度上緩和這些融合生家長的壓力。 因此，有融合生子女的父母與主要照顧者，除了跟進孩子每天的學習及生活狀況外，也應該多主動尋求社會上的支持，這當中除了找尋其他親人、朋友的支持外，同時家長亦需要尋求各個復康機構、承辦融合教育的學校所給予的支持。 尋求更多的支持來源，將可以適當降低家長各個層面的教養壓力。
- 然而，具有特殊學習需要的學生就是「雞仔肚」，每餐喫得少喫得慢，自然跟不上老師的進度，強迫他們喫得多反而會吐，「反胃」我想是現在很多特殊學習需要學生和家長的心聲。
- 這牽涉到調適的內容、調適的多少、誰來評定準則、參考甚麼指標等等，似乎這一切都沒有包括在這次特殊教育法的修訂內容中，這顯然認為他們都是讀書不成的泛泛之輩，但需知道，美國前總統喬治布殊也是個讀寫障礙兒。
- 可見，近數年香港以至澳門在融合教育的推動上，比較關注的對象可能是以學校爲主。
- 杜文才(主持人)，第九屆成人教育與社會發展國際研討會，澳門城市大學，2015年12月3日。
高慧嫻認為，新法規比舊法規更細緻化及補充不足，能夠保障學生及家長的權利，有利於監管及執行。 其實澳門融合教育出問題並不是甚麼新奇事，早在2009筆者已曾以《孩子．等不及了》為題寫過關於融合教育的問題。 當時我曾經打過比方：「孩子的進步（融合教育）就好像減肥一樣，不是有做和沒有做的問題，而是做多與做少，做好與做壞問題」。 結果，幾年後看來，肥沒有減成功，還變肥上瘦下的四不像。
澳門融合教育: 個別化教育計劃
融合教育是澳門實施特殊教育的重要方式，政府希望更多學校參與融合教育，這需要政府、社會、學校、教師、學生和家長等各持分者的全面參與和配合。 本研究顯示，當融合生所就讀的教育階段是初中或高中時，有關家長所感受的「發展壓力」顯著較高。 有研究發現，孩子呈現的障礙類型、問題越多，則有關融合生家長所感受的教養壓力都會較高。 另一方面，針對融合生障礙類型對家長教養壓力的影響，過往有研究顯示，有多重障礙類別的孩子，他們所擁有的某些特質，如適應能力、活動量、行爲問題及孩子伴隨的障礙等需求，容易使他們家長在跟進時有較大的壓力(何採螢，2014)。 因此，當融合生的障礙類別較爲多樣化、問題較複雜時，家長所感受孩子的教養壓力就會更大。
特區政府將加大力度予以重視和支持，力求令融合教育不僅關注到更多的學生，同時穩步提升素質，在新的政策支持下獲得長遠發展。 澳門融合教育2025 出現部分學校用於行政工作的費用所佔比例高於其他學校的平均水平的情況，既與學校對融合教育及相關資助計劃的理解有關，資助計劃的指引也有未臻完善之處。 現行指引雖然規範了融合教育工作的六個類別，但有必要進一步規範所提供的資助可用於各類工作的比例，以減少資助運用出現偏離的情況。 所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目標，分數不是唯一的指針，而是適才適能的快樂學習 。 澳門融合生家長教養壓力平均分數與教養壓力中等水平具有顯著差異；假設2. 不同背景變項中的澳門融合生家長教養壓力具有顯著差異。
澳門融合教育: 融合教育調查 教師贊成立法
在澳門，大部份學校都是私立的，主要由教會或社會團體管理。 所有政府學校都強調三文四語（三文：中文、英文和葡文；四語：粵語、普通話、英語及葡語）教育。 主流的澳門學校是文法學校，教授語言、數學、科學科目和社會科目。 澳門只有少量職業學校，教授職業性科目如汽車維修、電子工程等。
- 同時讓孩子能認識自我、制訂個人規劃、訂立目標及反思能力，以自身力量去幫助有同樣需要的人，用“從做中學”的方式，在活動過程中實踐並習得經驗，學習嘗試、展現自我、培養責任心。
- 三、為促進學生的身心發展及潛能發揮，學校應持續關注、觀察有特殊教育需要的學生的學習適應情況，及時提供適當的輔助、支援，或轉介和重新安排評估。
- 結果，幾年後看來，肥沒有減成功，還變肥上瘦下的四不像。
- 澳門早期的教育分為兩個流派：源自耶穌會的西式天主教教育及中式啟蒙教育。
- 其實澳門融合教育出問題並不是甚麼新奇事，早在2009筆者已曾以《孩子．等不及了》為題寫過關於融合教育的問題。
- 我認為是好事，最起碼多了人知道有特殊教育也有融合教育這回事，不然，有些人還以為這些有特殊學習需要的學生都是被關在智障院舍裏的。
綜合上述可知，孩子呈現不同障礙類型，家長的整體教養壓力及各分層面的壓力均有顯著差異，但在前述中孩子的不同教育階段，家長只有在「發展壓力」層面有顯著差異。 澳門融合教育 而除了「孩子教育階段」、「孩子呈現障礙類型」在教養壓力中會有顯著差異外，其他十個背景變項在整體教養壓力及各分層面的壓力中均沒有顯著差異。 一、為有效實施特殊教育，以及為有特殊教育需要的學生提供教育、輔助、支援，澳門特別行政區政府向實施特殊教育的私立學校和提供與特殊教育有關的服務的私人實體提供財政支援。 一、教師、輔導人員及治療人員應在教學領導機關的統籌和監督下，因應有特殊教育需要的學生的具體需要，每學年對學生進行評核，並應在評核文件中註明所採用的輔助措施的成效。 澳門融合教育 澳門負責非高等教育的部門是教育及青年發展局（DSEDJ）。
澳門融合教育: 特殊教育小班及特殊教育班的學生人數
（二）至就讀當年的十二月三十一日，年滿相應教育階段的就讀年齡上限者，在當年的學年終結時離開該教育階段。 葡萄牙文是澳門的官方語言，與中文享有同等的法律地位。 葡萄牙語在回歸前地位及重要性很高，甚至大部分法律和官方正式文件都以葡萄牙文為主。 澳門融合教育2025 以下是根據第15/2014號行政法規《本地學制正規教育課程框架》而定，「第一語文（教學語文）」或「第二語文」是指中文、英文或葡文。
澳門融合教育: 政府無措施應對大量內地外僱學生在澳駕駛
另一方面，近年特區政府在特殊教育，尤其是早期療育服務上實施不同的政策，包括爲障礙孩子及家長開辦不同的治療、訓練的工作坊(澳門衛生局，2017)，而其他一些與特殊教育有關的復康組織，也就家長與孩子的互動提供不同形式的支援(澳門聾人協會，2018)。 因此，在各種政策推行下，就可以使有關障礙孩子的家長學習與子女互動的技巧，「互動壓力」因而可能會較低些。 此外，冼博士常被內地及香港學校或團體邀請，主講融合教育、特殊教育資訊科技、教學策略、輔導技巧及課堂管理等項目。
澳門融合教育: 教育及青年
《特 研》一、 刊物的讀者對象本澳各教育團體(由學前教育至高等教育)、家長、復康機構及有興趣人士及社團。 學生完成高中教育階段後，學校仍可按學生的具體需要，讓學生持續在高中教育階段就讀，直至學生年滿21周歲。 身心障礙學生是指暫時或長期在視覺、聽覺、語言、肢體、智能、學習能力、情緒行為或其他方面出現一項或多項心理或生理障礙特質的學生。
澳門融合教育: 個別化教育計劃的內容
融合教育並不因一些潛在困難，發展倒退或停頓，其兼具抗爭式的社會發展特色，漸趨明顯。 平等機會委員會委託教院進行的「融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究 」，目的是瞭解香港融合教育的實踐困難，並尋找發展方向。 教授內容上，涉及的領域包括：特殊教育理念、澳門特殊教育發展、各類身心障礙的特徵與輔助、融合教育的各項調整與實踐、教師協作、家校合作、特殊教育的學校行政、兒童的身心發展、學習理論、動機與學習、教學與評量方法等。 【本報訊】特區政府一直鼓勵學校參與融合教育，但有調查認為本澳特殊教育不足的問題至今仍沒有改變，逾八成受訪教師贊成融合教育需要立法，並認為所有學校都應該參與融合教育。 澳門特殊教育研究學會稱，研究結果顯示，澳門融合教育應加強培訓，增加人力資源和開辦相關學士課程。
澳門融合教育: 團體料融合生將突破2,000人
此外，基於不同的失敗經驗及環境因素，如校內特殊類別太多、支持不足，非融合生家長反對等，導致他們多不看好融合教育的成效。 態度上雖作支持，但心理上產生「無奈」及悲觀的感覺，在特殊教育培訓課程中，這點需要多下功夫，應多讓他們瞭解一些成功經驗及團隊運作，透過分享與反思，提升積極的態度。 不少研究顯示，教師的特殊教育培訓，是一個急切的課題。 澳門融合教育2025 很多家長也指出，校內教師如缺乏應有的認知及技巧，其有特殊教育需要的子女，往往得不到獲得適當的照顧。 事實上，在照顧課堂差異的層面內，教師起著重要的角色，這不但要求他們有優化課堂教學的技巧，也要具備照顧個別差異的能力，並能有支援學生的特殊教育需要的決心。 不過，不是所有教師都認為自己具有特殊教育的知識及教導技巧，家長期望與教師困擾，呈現不少矛盾，很多問題仍有待解決。
澳門融合教育: 特殊教育小班
有特殊教育需要的融合生在不停增加，說明澳門的融合教育將會有很殷切的需求。 澳門融合教育2025 而澳門方面，早前澳門特區政府亦委託了香港教育大學(即香港教育學院的前身)進行一項名爲《澳門特殊教育專項評鑑》的研究，研究報告評細地分析了澳門特區政府、學校對有特殊教育需要學生的支援現況，並提出了各項政策建議(香港教育學院，2012b)。 可見，近數年香港以至澳門在融合教育的推動上，比較關注的對象可能是以學校爲主。 這些在普通學校就學的障礙孩子的家長，他們的服務需求又是什麼？ 似乎仍是我們未清楚的地方，也是澳門特殊教育發展中有待亟力探討的一個範疇。
澳門融合教育: 相關連結
有意申請者可於2021年7月1日至9月30日期間，透過登入“教師天地”個人帳戶，填妥“非固定資助申請書-修讀教育課程及師範培訓課程學費資助申請表”作申請，申請者可透過手機短訊及“教師天地”個人帳戶得悉審批結果。 目的是瞭解澳門融合教育教師對本澳融合教育發展的看法。 研究利用自編的「融合教育教師訪談問題大綱」和融合教育教師進行一對一訪談，受訪的教師有十位，訪談過程進行錄音及詳細的文字記錄。 澳門融合教育2025 三、按科目或教學單元修讀，僅得在學生不能正常上課，或緩慢完成課業或在完成課業時顯得非常疲勞，又或其明顯不能吸收教學內容之情況下為之。 一、學生得在最適合其特徵之教育機構內註冊，並得按科目或教學單元以班級制修讀，且不受正規教育之年齡限制。 一、學校場地、適當教材及其他用於個人或集體補充或充實學習之設備，均視為特殊設施，包括適當資訊設備、視覺聽覺輔助設備、移動輔助器以及用於閱讀、書寫及計算之專門材料。
澳門融合教育: 專業 / 短期 培訓證書課程
這些措施改變了課程設計性質與編排習慣，更促使教師針對不同學生需要，設計個別學習方案，改善特殊學生的學習。 不少學校已能從「課程教學上照顧學生差異」發展至從「全人發展上照顧學生差異」，既要配合全體學生的學習發展，也要針對性促進個別有特殊教育需要學生的個人發展。 故此，從認知方面，這需要有所突破，即是需要對學生的特殊需要有深刻的認識。 教師如未能以此為中心，只察覺學生的「不能」，而不辨識學生的「可能」，並低估學生在融合環境的學習能力及可持續發展。
王媽媽（化名）的兒子在讀託兒所時，就被老師發現與其他小朋友有所不同。 升讀幼稚園後，王媽媽在幼稚園老師的建議下，帶兒子到山頂醫院進行評估。 然而，當時王媽媽的兒子就讀的學校並非接收融合生的學校，當時校長亦曾勸說王媽媽轉校，為兒子尋找更合適的學習環境。
澳門融合教育: 特殊教育班
二、對就讀特殊教育小班和特殊教育班的學生的評核，適用教育暨青年局制訂的相關指引，並以個別化教育計劃訂定的學習目標作為評核的依據。 一、在不影響下款規定的情況下，特殊教育小班、特殊教育班輕度班、中度班及重度班的每班學生人數的上、下限，由社會文化司司長以公佈於《澳門特別行政區公報》（下稱“《公報》”）的批示訂定。 三、在學年內如學生被評估為有特殊教育需要或須改變就讀安排，直至學生獲安排至合適的班級前，學校須讓學生繼續在原校就讀，並給予相應的學習輔助和心理輔導。 在高中畢業後，澳門學生若要入讀高等院校，一般要參與本地的四校聯考、中國內地的暨大華大兩校聯招考試、全國聯招考試（港澳臺僑聯招），或英國的普通教育文憑試（GCE）、美國的SAT考試等。 當中亦有部份在學術或其他方面有出色表現的學生，獲豁免全部或部份入學測試，或以學校保送生的方式入讀大學。
一、對因體格、感官、心理、情緒及社會方面之特徵而有特殊教育需求之學生之教育，要求教育方式須顧及上述情況，以便促進學生學業進步及融入社會。 本文轉載自《共融角度多面體研討會2012 講者文集暨傷健共融活動教材》，版權屬香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心所有，未經書面許可，不得轉載或翻印。 一、對資優學生和融合生的評核，以正規教育相應教育階段所定的目標及相關基本學力要求為依據，但不影響按學生的具體需要作適當的調整，為其訂定個別的學習目標。 （三）就讀特殊教育班的學生在結束特殊教育相應教育階段後，可獲發載有就讀年期的特殊教育相應教育階段的證書，當中須註明按本行政法規規定頒發的字樣和對學生在學習、溝通、情緒行為、自理及動作能力的描述。
澳門融合教育: 相關規範或要求
當時使用的電腦多數是Apple II+或TRS-80等電腦。 澳門融合教育2025 澳門融合教育 澳門最早的大學為聖保祿學院，後因十八世紀反耶穌會風潮而停止運作，所以在1980年代、東亞大學建立以前，澳門的中學畢業生多要到外地升學。 “學生評核制度”於一八年九月底提請進入立法程序，現時已按法務部門對草案文本的技術意見完成修訂，教青局適時推進立法工作，力求今年內頒佈。 青年事務委員會2022年第二次全體大會於9月15日在教育及青年發展局一樓仲尼堂舉行，會議由青年事務委員會副主席、教育及青年發展局局長龔志明主持。 出席是次會議的委員有黃志雄、許華寶、劉楚遠、黃嘉祺、劉中…