進行學習評量時，則應掌握學生身心發展、文化背景與特殊需求，採用多元評量方法，發掘學生正向改變，作為後續課程發展與補救教學的參考。 這些科目的階段劃分各有不同，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練依學習重點難易度分成初階和進階；社會技巧、學習策略與職業教育常融入其他學習領域，因此分成第一階段到第五階段；功能性動作訓練與輔助科技應用屬工具性科目，故不分階段。 依據特殊需求領域課程綱要，溝通訓練的課程目標有三項，包括培養訊息理解與表達能力，運用有效且流暢的溝通方式達到溝通目的，促進溝通意願與人際互動及社會參與。 對應總綱所揭示的三面九項核心素養，本科目與「溝通互動」及「社會參與」兩個面向的核心素養項目有高度相關。
- 智障兒童學校及其他特殊學校非主流課程的高中畢業生，如有需要，會在離校前的一個學年轉介職業訓練局接受職業評估。
- 課程調整前應先評估特殊需求學生之身心特質與學習需求，瞭解學生的起點行為和先備能力；再分析課程目標與學生需求及能力之適配性。
- 此外，試行期間，更需要決策者傾聽實務工作者試行後的想法與提供的意見，並給予討論交流的機會，從中採納實務工作者、學者專家以及家長的意見後，再進行調整或說明，如此一來，才能讓新特教課綱發揮最大的效益，造福所有接受特教服務的孩子。
- 一般人從出生後就開始發展溝通能力，逐步學會使用多重的管道與人溝通，例如聲音、肢體動作、臉部表情、口語等，一個具有溝通能力的人，會有發自內在的動機想與人互動，並藉由可行的管道來清楚表達內容，達成溝通目的。
- 臺北市立大學特殊教育學系教授蔡昆瀛建議，家外安置個案資料庫應包含特校學生鑑定安置結果；特殊兒少家外安置的審查、照顧計畫擬定以及轉銜過程，應請特教師參與提供意見；加強家外安置社工、機構與學校之合作；規劃家外安置照顧人員所需的特教知能研習以及對本議題展開全面性的調查研究。
因本校設有集中式特教班（綜合職能科），必要時經特殊教育推行委員會同意後，得依學生特殊教育需求安排適性之課程及學習場所。 說明各類特殊需求領域課程的目標與其能力指標的主軸和次項目，使教師 明瞭該領域課程的分類架構，並方便選擇適合的主軸與能力指標，來對應學生 個別的特殊需求。 特殊需求課程 應建立多元服務方式，不侷限於直接服務學生，單純直接服務學生容易造成學生被標記化和過度依賴助理員的情形發生，影響學生獨立及同儕關係發展，長期下來更可能讓學生能力退化，學校可依特殊生需求討論加入其他服務方式，例如：請助理員於遠處觀察及注意學生安全，不一定要一直陪伴在學生身邊。
特殊需求課程: 教育碩士 | 教大教育及人類發展學院
指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。 指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知動協調等能力有顯著問題，以致聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 以肢體運動功能障礙為主的多重性障礙，為一種非進行性的腦部病變，是大腦在發育未成熟前，因故造成控制動作的某些腦細胞受到傷害或發生病變，所引起的運動機能障礙。 特殊需求課程 有時傷害也會影響到控制動作以外的其他腦部區域，而合併成視覺、聽覺、語言溝通及智能與學習發展上的多重障礙。
- 國民教育階段特殊教育課程大綱之特殊需求領 域課程大綱（頁 4）。
- 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。
- 強調為特殊學生設計其特殊需求領域課程前，應先經過審慎的評估；並在 學生個別化教育計畫內容中載明其特殊需求領域課程授課節數與時機，授課節 數以每週一至三節為原則。
- 所有身心障礙學生仍應儘量遵循所屬年級與科別之普通教育課程規劃，如需節數或學分數調整需經IEP會議同意，並經課程發展委員會與特推會確認。
- 新特教課綱不再獨立分開運作，特殊生和一般生皆適用，全體學生皆以九年一貫新課綱為準則，普通教育與特殊教育的課綱不再分流。
- 如此一來，不僅可以為特教班學生創造更適當、彈性、多元的學習環境，並落實教育精神。
羣育學校的中三學生可根據個人的學業成績和性向，透過初中成績評核辦法入讀主流學校的中四班級，或報讀職業訓練局的課程。 ）整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量，它是由教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編擬的評量。 本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵，結合本領綱基本理念與課程目標，依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。 七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識，建構心理地圖，並活用各種定向行動技能以融入社會，參與各項活動。 三、運用適當的認知與後設認知策略，掌握學習環境與工具，提升正向學習動機與態度，統整各項學習策略以提升學習成效。 須自行安排教學實習，分別於二年級及三年級的學校體驗視導期內進行連續6至12星期的全職教學實習，每週或循環週任教4至8節註一（每學年不少於48節註一）的課堂。
特殊需求課程: 教育碩士
香港教育政策日趨重視幼兒教育和特殊幼兒教育，用於幼兒教育的經常開支按年上升。 由社會福利署撥款的「到校學前康復服務」名額，由過往的5,000名提升至7,000名幼兒，為有發展需要、就讀於全港21間非牟利機構的幼稚園和幼兒中心的學童，提供到校的特殊幼兒工作員、語言治療師、職業治療師等的介入和支援服務。 撥款增加讓機構有更大空間增聘人手，對受過特殊幼兒教育訓練和富經驗的幼教老師和特殊幼兒工作員的需求殷切。 一、依特殊教育法第三十六條明定高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向、優勢能力、學習特質及特殊教育需求，訂定資賦優異學生個別輔導計畫，必要時得邀請資賦優異學生家長參與。 欲安排入讀羣育學校的學生，須由轉介者（校長、社會工作人員、學生輔導主任、教育輔導員、教育心理學家、臨牀心理學家及精神科醫生）作出轉介，申請將交由教育局及社會福利署（如學生需要接受社會福利署資助的住宿照顧服務）的專業人員組成的評估小組評審。
教育部國教署說，一○八課綱首設身障生「特殊需求領域課綱」，明定九門特殊生的特殊需求課，教導學生生活管理、職業訓練等，讓特殊生也有適性揚才機會。 由上述現象可知，或許因在教育政策執行、教員們的普通教育和特殊教育知能不足、學校行政支持度不足、相關人員彼此無法順暢合作等問題，導致無論學校行政、普通教師甚至特教老師，對融合教育的實施仍抱持許多疑慮，並執行上遭遇許多問題與困境。 而具備融合教育精神的新特教課綱在目前融合教育尚未穩定的情況下推行實施，可能因此會面臨許多未知的變數與質疑。 二、巡迴輔導以間接服務為主，透過教師諮詢、課堂觀察等方式進行，亦會視情況以抽離或外加之方式評估學生及提供特殊需求課程。 第二屆創新教師獎將「廣徵全臺百位教師搭配 myViewBoard 數位教學工具」，著重「學生以平板作為課堂高效互動工具的教學設計」，鼓勵教師發展「生生用平板」情境的教案。
特殊需求課程: 活動目的
以百位教師的優秀教學設計作為鷹架，供教育工作者學習與參考，將教材轉化應用於個人教學中。 期待教師充滿創意發想的教學設計能彼此激盪，達到「拋玉引玉」之效，人人都是數位學習推廣者。 特殊需求課程2025 智障兒童學校及其他特殊學校非主流課程的高中畢業生，如有需要，會在離校前的一個學年轉介職業訓練局接受職業評估。 特殊學校可根據評估的建議及家長和學生的意願，為學生申請合適的服務。 特殊教育支援組收到轉介資料後，會根據專家的建議、特殊學校的收生區域、各區的學額供求情況等因素，初步鑑定有關兒童適合入讀哪一所特殊學校。
特殊需求課程: 訓練娃娃兵？兒少批媒體過度解讀、僅想在戰爭下保護自己
《身障特需領綱》訂有實施要點，從課程發展、教材編選、教學實施、教學資源及學習評量五個面向，提供學校行政與教師相關課程規劃指引。 基於溝通訓練課程的專業性質，以及不同學生出現溝通上的特殊需求的年齡不一，因此本科目的核心素養與學習重點的階段劃分，分為初階及進階兩個階段。 五年的全日制課程中有16週的實習課，讓學生有機會在幼兒中心、特殊幼兒中心及幼稚園實習，結合學科知識和實際體驗，有效地掌握不同的教學態度和技能，為將來投身各種幼教機構及教導不同發展需要的幼兒，建立堅實的基礎。 學院於 年度開辦的教育學士（幼兒教育及特殊教育）五年全日制學位課程，是全港院校首個幼兒教育（幼教）及特殊幼兒教育（特殊幼教）兩方面並重的課程。
特殊需求課程: Q16:國小一般智能資優鑑定未通過，是不是就沒有任何機會接受資優教育服務？
課綱的推行說明瞭特教人員不能僅把自己設限在特殊教育專業能力裡，更需要了解普通教育發展與運作的觀念，纔能有效結合特殊教育與普通教育精神，替特殊生爭取最好的受教環境。 專為特殊教育和融合教育的教師而設，以提升他們的能力，讓他們在發展融合學校社區方面的實踐、教學和策劃上有更優秀的表現。 提送服務學生數及名冊、資源班（教室）課表、師資編制、教師任課時數、分組情形等，於各校特殊教育推行委員會通過後實施。
特殊需求課程: 訓練範圍包括
(三)將您的 myViewBoard 教學設計 olf 檔、iwb 檔或 qb 檔以貼文形式分享至臉書【 ViewSonic 創新教學社羣】 請於貼文中說明此份教學設計的「課堂實踐與心得」。 若尚未於課堂中實踐，請於貼文中分享對此份教材設計「預期達到的教學效果」。 其中值得注意的是，香港教育大學對教育碩士的入學條件也有特定的要求，其一是要持有認可的學士學位或同等學歷；其二是要符合英語水準要求。 另外，個別重點範疇的入學條件可能略有不同，初步入選的申請人或須參加面試或筆試。
特殊需求課程: 教育榮譽學士(特殊需要)
依《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第15條指在記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑等方面，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。 有些本港大學的相關課程是有政府資助的，這類課程的認可較可靠，其他的亦可查問以往畢業生的認可情況作參考。 得獎者應於主辦單位通知之期限內，填妥依主辦單位要求之領獎文件後領取獎項， 逾期則視為棄權，且不再補發。 得獎者所提供之身分證明文件如與得獎者資料不符時，主辦單位得要求得獎者提出相關證明文件，若無證明文件或文件內容不符，主辦單位得不予頒發獎項。 您得自由選擇是否提供相關個人資料，惟您如未能完整提供本活動要求填寫之各項個人資料，將無法參與本活動。
特殊需求課程: Q13:學生個別輔導計畫(IGP)會議家長一定要參加嗎？
其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。 原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。 社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施，故此三個科目，分為第一至第五共五個階段。 功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求，輔助科技應用屬工具性科目，故此兩科不分階段。 依學生特殊教育需求安排基本學科（補救教學）、生活管理、職業教育、社會 技巧、學習策略、領導才能、情意課程、創造力、定向行動、點字、溝通訓練、動作技能、輔具科技運用課程及其他彈性與適性課程。 課程實施規範為參照「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之相關規定，針對特殊教育(含身心障礙及資賦優異)及藝術才能班學生所研訂之課程規劃與實施依據，其基本理念可歸納為以下四項：落實融合教育、因應學生需求、善用課程調整及結合個別化教育計畫/個別輔導計畫。
特殊需求課程: 兒童遊戲治療
「動作機能訓練」和「輔助科技運用」，為特殊學生在參與普通教育、調整性 普通教育和生活技能課程時，在溝通方法和表現方式所做的改變，如表 所示。 包含「學習策略」、「領導才能」、「情意課程」及「創造力」，其中「領 導才能」、「情意課程」及「創造力」領域課程為資賦優異學生所發展，而學 習策略則不分資賦優異或身心障礙學生都可能需要此類課程設計，如表 所示。 2.若您的寶貝經醫生評估有發展遲緩或身心障礙狀況，建議依循「鑑定及安置」流程入學，以瞭解您的寶貝入學後是否有特殊教育服務需求。 對每一名學生來說，溝通能力是生活和學習的基本重要能力，例如在學校上課時，需要聽懂教師講解的課程及同學討論的內容，並能清楚表達自己的想法或回答課程問題。 為了協助本縣各級學校輔導身心障礙學生在校學習及生活適應，期透過特教學生助理員，提供有需求之學生在校之生活自理、上下學及其他校園生活等支持性服務。 被鑑定為學習障礙的中小學生人數從十年前的兩萬，增為今年的三點五萬，十年成長七成五，已躍升為人數最多的身障類別。
特殊需求課程: 相關資源
參加本活動者同意主辦單位將其個人資料使用於各項活動之行銷廣告通知。 針對您於參加本活動所提供之個人資料，我們除嚴格遵守中華民國個人資料保護法之規定外，更會以非常嚴謹的態度與具體作為，來管理及保護您的個人資料，以下為主辦單位對您個人資料保護的說明，請您詳細閱讀及瞭解。 徵件作品，主辦單位有權為活動宣傳推廣之目的，進行公開播送、公開傳播、重 製、出版或相關活動中為公開發表等利用行為，且使用方式及次數均不受限，均不 另給酬，參與者並不得對主辦單位行使著作人格權。 請於個人雲端中建立一個資料夾，資料夾命名方式為【oo縣市oo國中小ooo老師_第二屆 ViewSonic 創新教師獎 特殊需求課程2025 】。 大部分羣育學校設有「短期適應課程」，申請資格及程序與一般申請相同，惟學生應有較強的家庭支援，以及其適應困難的程度應相對較輕。 「短適」課程的學生仍保有其原本就讀學校的學籍，在羣育學校完成為期三個月至一學年的短期適應課程後，將獲安排返回原校就讀。
以核心素養為例，若屬於具體概念的交流，且溝通層次為基本需求或基礎的功能性溝通目的者，屬於初階的核心素養內涵；相對的，若屬於情感、情緒或抽象概念的交流，且溝通層次為建立社會親密感或參與社會活動的功能者，則屬於進階的核心素養內涵。 課程強調跨專業知識，選修課程包括由港大法律學院的教授講解《幼兒與法律》，和醫學院兒科醫生教授《幼兒與健康》，讓學生從不同專業範疇的教授及專業人士學習，掌握更多跨界別的知識與能力。 2-3年的學習時間，設定學生在普通般水準的學習目標，能力指標依學生在各學習領域身心發展的狀況做彈性調整。 一、分散式資源班學生學籍於普通班，大部分時間於普通班級上課，少部分時間至資源班上資賦優異特殊需求課程。 特殊需求課程2025 教育局特殊教育之第二組是負責哪一特殊教育文憑獲認可，但這只限於學校想升遷某教師時作參考，不會替個別申請者審查其個人學歷。
７.與專業人員合作—心理學家、諮商人員、物理治療師及各種專業人員，都倚賴老師對學生能力及缺陷的瞭解，作為評量處置的依據。 徵件作品內容以自行設計為主，勿抄襲他人作品，作品引用素材應符合智慧財產權相關規定，如有違反智慧財產權相關法令或其他法令者，主辦單位得取消其得獎，並追繳其獎狀與獎品，相關法律責任概由參賽者自行負責。 以參與教師發佈在【ViewSonic 創新教學社羣】 貼文「按讚數」計算。 統計至活動截止日(9/30)中午十二點，貼文按讚數前三名教師，即獲頒教學人氣獎。
此外，林月琴也指出，安置外轄特殊需求兒少時，安置機構常遇到所在學區的學校以各種理由施壓、婉拒兒少入學，即便就學也常有歧視、一遇狀況就要求機構帶回管教等問題。 諮商輔導：對於學生學習困擾、人際互動、自我調適或其他心理問題，提供一般輔導措施，並要時予以轉介本校輔導室或校外醫療院所。 學校教育之核心為課程，我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中，其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等，均鉅細靡遺地詳列於規定中。 由社家署研擬安置特殊需求兒少照顧分類標準與評估機制，各地方政府應依評估結果提供增額安置費用；縣市政府會依兒少照顧需求等級予以分級補助，但現行分級補助金額不足，請社家署於3月底前完成提高分級補助金額的研議。
針對障礙學生的能力與特質規劃15個技能領域及11個科別，提供學校配合地區就業發展及學生適合學習能力開設。 特殊需求領域之學習內涵可包含「資訊教育」、「職業教育」、「學習策略」、「自我管理」、「社會技巧」、「情緒管理」、「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「機能訓練」、「輔具應用」、「領導才能」、「創造力」等科目。 特殊需求課程 教師除可用彈性學習節數進行特殊需求學生知額外教學外，亦可融入，此些課程於普通班的教學中。 基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。
一名特教教師分析，這與現代家長不怕孩子和別人不一樣，教養上也因子女數較少，對孩子觀察更細微，發現孩子有異狀並參與鑑定比率都提升。 臺師大學特殊教育系教授洪儷瑜說，學習障礙包括聽、說、讀、寫、算五類，學生如經鑑定為其中一種學習障礙，得納入特殊教育領域。 舉例來說，閱讀障礙生可能出現讀書跳行、無法讀完等現象，參與升學考試可申請他人報讀考題輔助。 相信心態一旦調整了，自然就會接受、面對與處理，並從中找出最適切的教學方式且進一步提升專業能力。 新特教課綱的整合也宣告普特教師間不再單打獨鬥，也不是各分社羣，應該要跨出個人或社羣之藩籬形成跨專業的團隊合作模式，建立親密的教育夥伴關係。
特殊需求課程: Q6:國小一般智能資優鑑定通過標準為何？
另外安置外轄特殊需求兒少，安置機構也常遇到所在學區的學校以各種理由施壓、婉拒兒少入學，即便就學也有歧視、一遇狀況就要求機構帶回管教的問題。 特殊需求課程2025 如同各領域課綱的架構，溝通訓練的學習重點也包含「學習表現」與「學習內容」兩部分。 其中，「學習表現」包含四個向度，向度一「訊息理解」，為理解他人的溝通訊息，包括他人使用口語、非口語或圖文符號等不同的溝通形式。 一般人從出生後就開始發展溝通能力，逐步學會使用多重的管道與人溝通，例如聲音、肢體動作、臉部表情、口語等，一個具有溝通能力的人，會有發自內在的動機想與人互動，並藉由可行的管道來清楚表達內容，達成溝通目的。 特殊需求課程 洪儷瑜說，學障生常見學科表現不突出，不過實作能力不差。